Gappisa

Capítulo 6. Capítulo 6. GAPPISA, una guía para el análisis de pruebas evaluativas desde la perspectiva PISA..

Criterios a utilizar para revisar las preguntas de los exámenes


¿Parten de un situación problemática , en forma de un texto coherente a partir del cual se realizan las diferentes preguntas?
¡La preguntas se relacionan con problemas o situaciones que podíamos encontrar en la vida cotidiana?
¿Las condiciones de aplicación son similares a las que encontraremos cuando tengamos que resolver la tarea en nuestra vida?
El grado de exigencia de la tarea propuesta es similar al que encontraremos cuando tengamos que resolver la tarea en nuestra vida?
La tarea propuesta ¿es relevante o útil?
¿Moviliza procesos cognitivos de orden superior?
Las preguntas ¿se formulan teniendo presente su creciente grado de dificultad?
¿Se elaboran a través de diferentes representaciones (gráficas, tablas, símbolos, textos,…?
Las preguntas ¿se formulan en una variedad de modalidades de respuesta (elección múltiple, repuesta cerrada, abierta,…)
¿Incluyen diferentes formas de representar la información?
¿Posibilita la prueba que expliciten el proceso de resolución que siguen?
¿Se prevé la posibilidad de que puedan manejar materiales o recibir ayuda puntual de otras personas?
¿Se especifican claramente los criterios de corrección de cada pregunta?

PROBLEMA DE MEDIAS ARMÓNICAS

Trayecto de Gijón a Oviedo ida y vuelta
Velocidad media


Gijón-Oviedo 30 km
velocidad media: 100km/h
tiempo: 0,3 h.= 18 min.

Oviedo- Gijón 30 km
velocidad media: 120 km/h
tiempo: 0,25 h.= ¼ h.= 15 min

Espacio total: 60 km.
Tiempo: 0,55 h.= 33 min.
Velocidad media: 109,09090909…km/h

Velocidad media = media armónica de las velocidades o inverso de la media de los inversos

1/vm = ½ (1/va + 1/vb)

vm = 2/ (1/va + 1/vb)

Si va = 100 y vb = 120,

vm = 2/ (1/100 + 1/120) = 2/ (0,01 + 0,0083333..) = 109,0909090909…km/h.

Demostración arábiga

Media proporcional

17,5+2,5

Demostración

Ejemplos de Principios de procedimiento (Área de Matemáticas)

- Planteará situaciones de aprendizaje en las que sus alumnos puedan adquirir progresivamente las nuevas nociones basándose en sus conocimientos anteriores y primitivos.
- Se centrará en la organización de las actividades de sus alumnos y alumnas, teniendo en cuenta los contenidos a aprender.
- Procurará que en cada situación de acción perciban un problema a resolver, una dificultad que quieran y deban superar.
- Favorecerá que identifiquen, inicien y desarrollen sus propios problemas relacionados con las situaciones planteadas.
- Observará los modelos implícitos que movilizan en las situaciones planteadas para conocer su estado de conocimiento.
- Preverá, en función de ello, las posibles conductas ante las situaciones y tendrá preparadas modificaciones de las mismas en función de la evolución que se desea.
- Graduará las actividades teniendo en consideración los conceptos y las operaciones a construir.
- Variará el nivel de aplicación y de dificultad de las actividades introduciendo limitaciones en las acciones o representaciones que se puedan utilizar.
- Utilizará los materiales icónicos y figurativos para facilitar la reflexión sobre las acciones previas.
- Planteará situaciones problemáticas que conduzcan a los alumnos y alumnas a formular sus acciones y a utilizar el lenguaje oral y simbólico.
- Ideará situaciones de intercambios de mensajes entre emisores y receptores para que tengan que elaborar mensajes e interpretarlos independientemente del juicio del docente.
- Favorecerá la realización de situaciones que conduzcan a la comprobación de las teorías en acción o hipótesis de los alumnos previamente formuladas, a la prueba de sus ideas frente a la evidencia y frente a las pruebas de los compañeros.
- Propondrá situaciones organizadas con la finalidad de que se validen y demuestren las soluciones propuestas, sometiéndolas a la crítica razonada de los otros.
- Planteará situaciones de acción, formulación, validación e institucionalización

Juego del 20 y del 12

+, - e =